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  2.层层深入读,加强语感。 一读:感知读,读后说小柳树会怎么样。 二读:品味读,读后说从哪里可以看出小柳树美且得意。 三读:比较读,去掉“细”“绿”,读后说感觉。 四读:融情读,学生将自己当作小柳树,体会小柳树的心情,并用读表现出来。

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  这样,通过四个层次的朗读,学生的脑海里就不但会留下一棵婀娜多姿、“风华正茂”、骄傲得意的像一位漂亮骄傲的公主一样的小柳树形象,而且还会将描写其美丽的优美语言一同留在脑海里,为学习下文作好铺垫。

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  三、一双“个性之手”——迁移运用语言之技 学生学习文本,并不是单纯地为了感动。学生了解文本内容,学习语言技能和语言形式之后,最终的目的还是要“学以致用”,即通过学习文本范例进行迁移运用。现在比较流行的迁移方式是通过读写结合来迁移巩固,但许多读写结合却变成了对课文内容的“仿写”和对课文情感的演绎,而非表达方式的“迁移”。

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  例如,上完《胖乎乎的小手》就让学生说自己的小手能做什么。这样的所谓迁移,其实仅仅是思想内容的强化而不是语言形式的迁移。它虽然也能起到语言表达练习的作用,但训练却不具有所学文章的个性语言的形式特点。这种泛化的“练笔”,对学生的语言表达能力的提高帮助不大。正确的语言迁移训练应该从以下几方面入手。

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  首先,是语言形式的迁移。教师要引导学生结合自己的个性经历、个性感悟,运用个性语言,去学习文本的语言形式,进而迁移运用。例如,人教版第五册《花钟》充分体现了语言表达的多样化。结课时,教师就可出示另外一些花开花的时间及形状,让学生学习多样化表达语言的方法。

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  请看下面学生写的例子。(1)晚上,十点左右,叶花蝴蝶抬起高傲的头,手拿黄色的花,仿佛一位骄傲的公主。 晚上,十一点左右,仙人球花穿上了白纱裙。 下午一点,凤凰花举起了燃烧的火把。 下午两点左右,美人蕉跳起了优美的孔雀舞。(2)晚上十点左右,叶花蝴蝶就会穿上黄色裙子在绿叶丛中翩翩起舞。

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  晚上十一点左右,仙人球花就会穿上白礼服款款走来。 凤凰花在下午一点涨红了笑脸。 下午两点左右,美人蕉会对着镜子忙着梳妆。(3)晚上十点左右,高贵的叶花蝴蝶吐出了黄色的花蕊。 晚上十一点左右,洁白的仙人球花探出了小脑袋向四处张望。 下午一点,凤凰花映红了整个城市。

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  下午两点左右,美人蕉伸着懒腰起床了。 从学生的例子中可以看出,学生已经掌握了语言表达多样化的特点和要求。 其次,是内化和运用语言。在不同语境下,让学生结合个性,认识、内化和运用文本言语,可使消极语言变为 积极语言。

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  例如,学习人教版第七册《长城》后,就可让学生融情与景,假设自己是导游,向游人讲述 长城是一个伟大的奇迹。学习人教版第三册《小柳树和小枣树》后,就可让学生以第一人称的方式写一篇小童话——《小柳树自传》。

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