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  这样做既可以保持班上各合作小组力量的相对平衡,又可以给那些经常得低分的小组成员一次新的机会,还可以使学生有机会同更多的同学进行交际合作,使教学活动富有生气和新意,从而使合作学习中的竞争趋于更加合理和公平。同时,组内的学困生可以在学优生的指导下进行探索,得到表现的机会,享受到成功的乐趣。而学优生在帮助别人的同时也使自己的知识得到巩固,能力得到加强,这种分组方式可以为不同的学生分别提供自我表现和自我发展的机会。

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  2、自由组合,促进学生自然群体的沟通和交流。 为了在合作过程中便于沟通,易与交流,教师也可以根据学生的自然群体采取自由组合的方式。如在七年级《月亮上的足迹》授课中,结合本文篇幅比较长又是自渎课文的特点,我就让学生自由组合,四人小组合作学习,让学生以自己的方式把握课文内容。学生的积极性都特别高,在合作成果展示时,每个同学都争先恐后地表述自己讨论的结果,同时又可以从别的同学的答案中看到解决问题的另外一些角度。对于培养学生全面考虑问题和善于从他人身上取长补短的好习惯,这就是一个最佳的合作机会。

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  (四)把握时机——课堂合作学习的契机。 “好钢要用在刀刃上”,课堂合作学习要用在真正需要时,何时为佳?本人认为有三种情况:一是出现了新知识,需要新能力时;二是遇到大家都希望解决的问题,而且有一定难度时;三是学生意见不一致,且有争论时,不妨让持相同意见的学生一起探究,准备与对方争辩。

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 (五)合理评价——课堂合作学习的核心。 在教学过程中,评价往往起着“一招不慎,满盘皆输”的核心作用,在课堂合作学习中,评价亦是如此。因此我们教师在对学生的课堂合作学习的评价问题上,要以合作小组为基本单位进行,使学生形成“组荣我荣,组耻我耻”的观念,提高合作小组的凝聚力,强化合作小组成员间的交流合作,促进合作小组成员的共同进步。

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  在对合作小组评价中,一般应该采用自评、互评和教师评相结合的评价方式。对自己对别人能够公允、客观地评价是学生自主性的体现。为此,我在学完一单元后利用单元综合学习课的评价时间,都会给学生一定的时间进行小组成员间的互相评价。评价的主要内容是合作中每个人的参与意识、学习态度、合作习惯和合作成效等,对评价优秀的学生进行表扬;同时,我也反省自己在组织合作学习时的成功与不足方面,为今后的教学积累经验。

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  通过合作小组的评价,学生能够充分认识到自己的优点,提高参加合作学习的兴趣,同时也可以激励其他的同学积极加入合作学习,小组内的同学能够互相取长补短,特别是原来一些得不到表扬的学困生在合作小组内经常得到同组同学的鼓励,有的还能得到同班同学的掌声,使他们的学习积极性日益高涨,教师、学生们也能够依据自己的学习体验对教学提出意见和建议,真正做到了教学相长。

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  人有千差万别的,每个人接受知识、获取知识的方式与快慢都存有明显的差异,这就决定了在学习成效上存在明显的差异。为此,教师要有合理评价的“水平线”,既要关注小组整体也要注重学生个性。只要学生在原有基础上有点滴的进步,哪怕是隐性的,也要给予“大张旗鼓”的表扬与激励,让他们充分体验合作的乐趣,充分享受成功带来的快感。

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  (六)转变教师的角色——课堂合作学习的关键。 新课程的启动,学习方式的变化,呼唤着教师角色的重新定位。在合作学习的过程中,教师深刻地认识到自己的职责不再是单纯地传授知识,而是激励思考,成为一位学识渊博的顾问、一位能够交换意见的参加者、一位能够帮助发现矛盾论点的发现者,是参与课堂活动的“平等中的首席”。

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  因此,教师在学生课堂合作学习的过程中,应该时刻变换自己的身份,时而是一个促进者,时而是一个合作者,时而是一个帮助者,时而是一个激励者。在学生开展课堂合作与交流的时候,教师的角色是一个促进者和合作者,有时也要根据学习任务的难度和学生的实际情况充当指导者。这时,教师需要观察合作小组的活动情况,包括学生个人的参与情况,以及与他人合作的情况;需要深入到小组中,了解学习任务的完成情况,分析他们的想法,及时发现他们的失误,以便提供必要的提示或矫正,并能及时回答学生提出的问题。对个别学生或个别小组有独到见解或出现创新性思维火花时,教师要及时给予鼓励和支持。

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