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  那么,此时此刻,这位同样伟大的人物在想些什么?他又说了些什么?哪些话是他想说而又没说的?他要告诉我们的到底是什么? 打出篇名“世间最美的坟墓” 思考 请同学们认真思考每一句话每一个字的含义,用两个字概括自己的感受,并思考为什么有这种感受?

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  读全文 读完后,稍停片刻。 问:听了茨威格的文章,你有什么样的感受? (根据不同回答应对) 问:对文章中的词句还有什么不理解的?(目的是让学生思考,以便在串讲中加强针对性)

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 串讲课文(略) 问:本文顺序? 本文没有顺序。怎么想就怎么写,“行于当行,止于不能不止”,随感情的起伏行文。这是一曲颂歌,是一首赞美诗。不能看作游踪。比如第一句劈空而来,最后一句戛然而止;再比如一再出现“小小的土丘”。不能用任何顺序去规范它,这才是大师!如果一定要编什么行文的轨迹,可以用下图指示: 感受--墓地--由来 照办--墓地--平民 保护--墓地--震撼

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 对比手法 1.外界的尘嚣与此地的偏僻比。(只有风儿低吟,只是全无人语) 2.环境的安静与内心的震撼比。 3.高大挺拔的树木与小小的土丘比。 4.开满鲜花与奢华装饰比。 5.贵族身份与对平民生活的追求(流浪汉)比。 6.童年的游戏与饱经忧患的老人的愿望比。 7.伟人与伟人比(莎士比亚与托尔斯泰对比。莎翁的墓志铭恶狠狠的)。

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  8.还有没有写出来的对比(我们可以补出)。比如:列宁墓与托尔斯泰墓;“我”与托尔斯泰(包括所有到墓地,读本文的人)比。 结束语:回归自然,回归平凡,追求平等,追求民主,追求自由,对人类的博大的爱,对人类前途的思考和忧虑--这就是茨威格这篇《世间最美的坟墓》要告诉我们的。

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  作业:(1)推荐三本书:《人类的群星闪耀时》《昨日的世界》《异端的权利》。(2)为一个了解的人写墓志铭。 例:(黄玉峰自拟墓志铭)这里躺着一个小人物,他曾为孩子们的精神成人大声喊叫过。

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   “用教材教”的观念今天已经得到了广泛的认同 ,但是在教学过程中又滋生了一些新的问题。“用教材教”是不是就不需要“教教材”。“用教材教”,教材该怎么去用,该用来教些什么?这些问题直接影响到教学内容的正确开发和有效生成。

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  前段时间几所学校组织一次语文新课改教学交流活动。各校都派出了一名教师上示范课展示学校新课改的理念,选文是高中语文必修5的《说“木叶”》。所有的课无一例外地采用了合作学习的形式,安排了迁移拓展的环节,打破了传统的教学思路。

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  比较有代表性的做法是:用十分钟左右的时间解答两个问题:“树叶”、“木叶”和“落木”有什么不同?为什么有这样的不同?引导出作者的观点:诗歌语言有暗示性。接着以各种形式围绕“诗歌语言的暗示性”开展了迁移拓展。或回忆所学诗句,整理“月”“梅”“柳”等意象的暗示性内涵;或结合具体诗文,教学生如何从意象着手鉴赏诗歌思想情感;或是品读经典诗句鉴赏诗歌语言的“炼字”艺术。

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