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 《中学语文教学大纲》指出:“作文教学是语文教学的重要组成部分,作文是衡量学生语文水平的重要尺度,应当十分重视。” 作文与思维的关系非常密切。从写作的本质来看,“夫缀文者情动而辞发。”(刘勰:《文心雕龙》)写作是一个由感知——内部语言(加工制作)——转为外部语言的心理过程,是运用语言文字准确地、有条理地反映客观事物、表达思想感情的一项高级思维活动,既然写作是思维的外化,那思维必须首先是清晰的,只有这样,才能做到“思之既明,取舍自定,条理自见。”

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  从写作的能力来看,它由基础能力和专门能力两个方面构成,基础能力包括观察能力、记忆能力、思维能力、想象能力等,专门能力包括积累素材能力、审题立意能力、布局谋篇能力、运用表达方法能力、语言表达能力、修改文章的能力等,其中,思维能力是基础能力的核心,语言表达能力是专门能力的第一要素,而思维与语言又恰恰是互为表里、密不可分的辩证关系,

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  思维要借助语言这个工具,语言表达又以思维为内核,要有良好的语言表达能力,就必须具备良好的思维能力,正如叶圣陶先生所说的:“朦胧的思想是不清不楚的语言。清澈的思想是有条理的语言。”从写作的过程来看,一篇作文的完成,大体要经历观察积累材料、构思表达、修改润色三个阶段,不论哪个过程,一刻也离不开思维。

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  显然,在作文教学过程中,必须渗透、强化思维训练,是作文教学的固有规律所决定的。同时,学生在作文过程中,又存在着一些比较突出的思维障碍。比如,思维空白——觉得没有东西可写;思维浑浊——不知如何谋篇布局,意不称物,文不逮意,乃至应考背作文、套作文;思维单一——不知如何求新、如何修改等。正如蒋仲仁先生指出的:“学生作文,一般有两大缺点,一是言之无物,一题到手不知道该写些什么;一是语无伦次,有点儿想写的东西不知道该怎组织。这两个毛病何尝仅仅是语言的问题!根源还在思维能力上。”(《思维?语言?语文教学》)因此,在作文教学过程中,针对学生的思维障碍,加强思维训练,显得尤为紧迫、必要。

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  要提高写作能力,也不是要讲或学多少写作理论。首先,要认真阅读课文,把课文读懂。在读的过程中,要认真思考。孔子曰:“学而不思则罔,思而不学则殆。”要边读边思考这么几个问题:写的是什么?怎样写的?为什么要这样写?把这几个问题弄清楚了,就掌握了其精髓。写作就有了范本。所谓“熟读唐诗三百首,不会吟诗也会诌”,说的就是这个道理。其次,要增加课外阅读量,以进一步开阔自己的视野,增加自己的知识储备。再次,要关注社会,关注现实。白居易说:“文章合为时而著。”脱离社会,脱离现实的文章,写得再华美,也是一具没有灵魂的干尸,是没有人去欣赏的。

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  总而言之,语文教学必须紧紧抓住思维训练不放。只有这样,才能提高语文教学质量,才能培养出高素质的人才。 高职考试过去了,回顾这大半年的复习,感受良多。特别是面对学习行为习惯和学习成绩都很差的学生,他们对自己的人生走向朦朦胧胧,很少考虑,因此,大部分人在家长的要求下很不情愿,又无可奈何。学习上漫不经心,认为自己不是读书的材料,对学习丧失信心。因此,我首先自己树立信心,对他们充满热情,充满爱心。用教师的热情去激励他们的学习热情;用教师的爱心去增强他们学习的信心。同时改变自己的心态,积极面对,拟定教学方法,研究近几年的考试方向和试题,并就当前语文试卷“基础知识、阅读理解、作文训练”三大板块为突破口,采用“课本为纲,练习为目”的复习方案,寻找合适的复习方法,终于取得了比较好的效果。

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  一、重课本,抓基础 历年的高职语文考试,不管题目多难,总是以大纲为本的,所以学好四册职高语文教材乃是重中之重。而配套的练习等复习资料,所起的是巩固辅助作用,我们自然不能抛开书本去追随练习,本末倒置,徒劳无功。

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  鉴于职高学生本身基础薄弱,初中时语文基础没有打好,导致到高中学习的能力低下,进而产生恶性循环,疲于学习和思考,课堂上讲授基础知识就懒得听,甚至大部分学生根本无法听懂。进入复习阶段,我抓住学生的学习心理,从最基础讲起,使每位学生都能听懂。平时课堂上对成绩不好的学生多提问,让他们把基础打扎实,使之由被动学习变为主动学习,乐于学习,从基础知识的学习中得到收获,进而增强自己的学习信心。

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  另外,在复习基础知识的时候,我注意把握好难度,避免内容过深而给学生增加心理负担;在讲解时力求浅显易懂,循序渐进,避免为了赶进度而不讲质量,在学生根本还没来得及复习的情况下,就把基础部分完成了,这样势必影响到后面的复习效果。完成了基础知识的复习,我比较注重学生的思维训练,以各地的练习题为蓝本,启发学生以所学的知识去分析题目为什么要这样做,为什么选这个答案,使知其然而且知其所以然。这样,通过练习的巩固,逐步打下了基础。同时,我还根据自己对学生的了解,研读教材和练习,自己出题目,让学生反复的练习、思考,这样学生才能真正提高分析、解答问题的能力,才能为日后的高考打下坚实的基础。

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