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  于漪老师说:“语文教师要坚守母语教学阵地,指导学生认识母语的特征与作用,体会它的丰富的文化内蕴,培养他们对母语的感情。” 程少堂老师说,所谓语文味,是指在语文教学过程中,以共生互学(互享)的师生关系和渗透教师的生命体验为前提,以提高学生的语文素养、丰富学生的生存智慧、提升学生的人生境界和激发学生学习语文的兴趣为宗旨,主要通过情感激发、语言品味、意理阐发和幽默点染等手段,让人体验到的一种富有教学个性与文化气息的,同时又令人陶醉的诗意美感与自由境界。

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  语文文本中所写的那景、那事、那人、那情、那理,我们好多人也似曾有过,可表达出来却很苍白。经过作家的笔头表达出来却是那样的动人,给人以美感。其区别就在于语言的表现力不同吧。也就是品味语言的表现力,品味那遣词、造句、修辞、布局……。不求其全,择其一端反复品味,一课一得,“滋身健脾”。 

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  既然如此,我们的《咬文嚼字》课上就应该有琅琅的书声,比如“你是没有骨气的文人!”与“你这没有骨气的文人!”的比较阅读就必不可少。我们的《咬文嚼字》课上就应该有对“ 独携小龙团,来试惠山泉”与“独携天上小团月,来试人间第二泉”的“铁”与“金”的比较鉴赏活动。我们的《咬文嚼字》课上就应该有学生对文本质疑的动态生成。课堂上要充分发挥教师的主导作用,教师要以饱满的激情、丰富的学识、生动的语言、睿智的教学机智、独特的教学魅力去引领学生,让语文课堂充满趣味——情感味、文化味、语言味、幽默味、个性味等等,味道丰富,引人入胜。

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  归根到底,教师的功底要厚实,对作品有一定的鉴赏力,课堂上巧评以导,随机而导,因势利导,共赏共品,满口生香,室内一片芬芳,置身其间,谁能无动于衷? 呈此拙见,欢迎批评。 那是刚入初一不久一个普通的早晨,那是一堂普通的语文课,我们上的是杏林子的《生命、生命》,引导学生通过对语言文字的学习产生珍爱生命、敬畏生命的认识是本单元的教学主题。我首先把目标定位到“人文合一”的层面,不单独凸现教材中处处流露的生命教育因子,而是引导学生通过对语言文字的品析感悟能够悄然和自己的“生命”相遇,进而让学生热爱生命、珍惜生命、敬畏生命。

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  一个12岁就被病魔缠身的女孩,却凭着自己乐观的生活态度和顽强的毅力,成为了风靡台港和东南亚的著名作家,杏林子创造了奇迹。不,不要说她创造了奇迹,她本身就是一种奇迹。当我用多媒体展现杏林子的一生时,特别是看到杏林子在那样的病痛中仍然绽放天使般的笑容的时候,学生获得了强烈的情感体验,仿佛原本平面单薄的文本立体丰满起来,阅读由亲近文字进入亲近生命。

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  然后,我们还补充了让思想在宇宙的最深处飞扬的霍金和他的《时间简史》,以人的残缺证明了神的完美的史铁生和他的合欢树、《病隙碎笔》,还讲了张海迪和她的《绝顶》。此刻,静静的教室,专注的眼神表明孩子们已经走出了单纯的文本层面,但我还应该轻轻推开生活的大门,把孩子从文本引入生活,步入一个个神奇的生命林子,做到超越文本,超越课堂。

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  我知道对十几岁的孩子来说,生命还是一场挥霍不尽的旅程,因此,我设计了这样一个环节:你可曾亲见生命的脆弱与坚韧? 学生还不能完全叫得上名字,有一个孩子很伤感地说:我对生命的认识源于前些日子的教师节,我们迫不及待,约好了一大早就去看老师,怕第二天人家花店不开门,我头一天晚上就买了一大把康乃馨,可第二天早上起来一看,它竟然枯萎了,我也不知道为什么我会泪流满面,它应该呼吸,它应该在清风中绽放绚烂,是我让它一夜之间活生生的笑脸就凋零了!

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  另一个孩子接着说:我家养了一条小狗,那天不知道我们不在家时它吃了什么东西,回到家时它痛苦地狂叫,我求妈妈带它去宠物医院,可妈妈说:“你快点完成作业,然后我们就去。”可是可爱的小花脸没有等我完成作业就在我身边死了,我抱着它温热的身体,我第一次看到一个活生生的生命在我的身边悄悄的离开,当第二天我用一条小被子包住它时把它埋在我们花园的柏树下时,我竟然像个傻瓜式的大哭了一场,直到今天,我还时常到那棵树下想和它说说话,我一直把它当成我的小妹妹,我知道它一定痛苦了一下午都在等我可以帮它,可我什么都没做!它当时一定是绝望才死的!

奇迹注册知识

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  偏远山村有属于爷爷的一个小院,不知为什么我觉得一进那个小院空气都清新了,太阳都似乎格外艳丽,爷爷每年都带我去钓鱼捉蚂蚱逮兔子,我从来就没有想到爷爷有一天会真的离开我,想想小时候在那个遥远小山村度过的梦幻般的童年,真的认为爷爷很了不起,“胡子里装满故事”,可是去年,医院突然来了病危通知书,爷爷脑溢血,当我们赶到医院时,医生说,可能无力挽回了……我扑在爷爷怀里,用手抚摸着他粗糙的大手,看着他满头的白发,眼泪扑簌簌地落在他的脸上,声嘶力竭的呼唤他,你知道吗老师?爷爷竟然奇迹般的活过来了!妈妈曾多次轻轻地对我说,儿子,爷爷是为你活的呀!我似乎读懂了浸透着浓浓亲情的生命的坚韧!

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