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  2009学陶优秀随笔1 宁海明望中学 陈语 如何在作文教学中实现教学合一 教学做是一件事,不是三件事。我们要在做上教,在做上学。不在做上用功夫,教固不成为教,学也不成为学。 ——陶行知 语文教学中作文教学一直是重中之重,受陶行知先生教育理念的启发,两年前我开始坚持写下水作文,时至今日,我想说老师下水写作文能更有效地帮助学生,加快学生的进步。

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  这样的“做”使师生获得共同的写作体验,创造互动互补、百花齐放的写作局面;这样的“做”使教师的指导真正走出了模式化,概念化,教条化,作文教学变成了同一题目或同一题材下恰到好处的共同探讨;这样的“做”,使师生成了学习的伙伴,获得异彩纷呈的写作享受;这样的“做”,不但不会抑制、固化学生的思维,更能启发学生的创造思维能力,使文字符号成为蓬勃着旺盛生命力的人生足迹。

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  当我第一次宣布要和学生一起当堂写作半命题作文《第二次 》时,学生先是惊讶的,待到作文纸发到手里后,他们的脸色沉静了下来,显出比平常严肃认真的神情来,一堂课时间学生们大多没写完,但从他们的书写及内容来看,态度是前所未有的认真。第二堂课上我向他们展示我的作文《第二次忏悔》,因为提前承诺过,走进教室我发现窗帘早就拉得严严实实的,坐后面眼睛不好的同学已端了凳子坐到过道的前面来,一双双眼睛兴奋地看着我。可见教师亲自作文从情感上对学生有多么大的触动!

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  为了让学生更好地借鉴,我有意识地一段一段地播放,并且充满感情地读自己的作文,读好一个片段就讲解一下我的写作思路,比如为什么要这样开头,怎么安排过渡呼应的,为突出主题是如何表现细节的,特别是如何拓深感悟我讲得很细。学生们听得非常专心,这次同题写作的辅导效果远远好过平常绞尽脑汁的依赖灌输教条的“买空卖空”,看着老师动笔成文,学生惊叹羡慕之时萌发跃跃欲试的冲动。听着老师把熟悉的生活描写成画幅,多彩多姿,生动入理,学生认同取材之时,就知道了取材之处、选材之旨、组材之法,动笔的冲动就成了行动。接下来我布置学生又写了一次《第二次 》,这次作文大部分学生的扣题点题意识明显增强,感悟的深度有所增加。

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  那次之后我每周会专门安排一节课和学生一起写当堂作文,渐渐形成了一个明晰的作文教学思路:第一步让学生自己独立审题写作,自己和他们一起当堂写;第二步我展示自己的下水作文,讲述自己的思路和写作反思或者让学生评议 ;第三步尽量多对学生的作文进行面批,在充分交流的情况下进行评价,提出建议,必要的时候帮助学生改写。这四步环环相扣,而尤需花费时间与精力的是第四步。实践证明:走好这一步,能让学生作文风格走向个性化,作文时从立意布局到表达都能跳出模式,写出自己的真情实感;也让老师更深入地了解学生,辅导学生作文能收到实效。

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  陶行知先生说得好:“做”是在劳力上劳心的“做”,行是知之始,知是行之成。没有经过实践形成的经验都是没有价值的。每次帮学生改写时,我对自己的要求就是抛开自我,有角色意识地去完成改写。写完之后精心修改,反复推敲直到完全满意才把学生叫到跟前,让他目睹经过老师之手自己的作文哪些地方发生了变化,实实在在地体会如何增强“扣题意识”、“点题意识”,真真切切地感悟如何谋篇布局,如何去围绕主题突出细节。然后,再让学生在此基础上换个素材重构作文。这样的一次批改对老师而言会有进步,下一次的作文辅导会更加得心应手地因材施教,对学生而言也会激发其写作的热情,增强写作的信心,真正提高作文能力。

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  感谢陶先生,他的箴言启发我通过亲身实践领悟到了教学的真谛:教师只有“在做上教,在做上学”, 2009学陶优秀随笔2 生活作文,师生共写 生活是作文的源头活水,可是我们的学生,为什么生活多姿多彩,却笔尖生涩,流淌不出清新与生动?我思索,也许是他们不会生活,不会品味生活,不会再现生活。而这又远不是作文技法的问题,还生活的方式方法问题。而我该怎样引领学生破解这个问题呢?于是,我在陶行知教育文选中徜徉。

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  大略通观之下,觉得陶行知关于“师生共修”的见地,于我所思极有启迪。 陶行知认为,德育为一切教育之本,其目标在于塑造学生尽善尽美的人格,为社会培养身心和谐发展的人才。师生共修是陶行知在自己的长期教育实践中创造的独特的、行之有效的德育方法之一,他说:“要学生做的事,教职员躬亲共做;要学生学的知识,教职员躬亲共学;要学生守的规矩,教职员躬亲共守。”并说:“我们相信这种共学、共事、共修养的方法,是真正的教育。”

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  这何止是在说德育,简直囊括一切教育,作文教学也不例外。于是揣摩,玩味,迁移。觉得“共修”还应包括主动关注和体验学生的兴趣爱好、时尚追求和成长的喜忧,还应包括共学习、共体验、共思考、共成长。由此,从08年9月,开始践行“生活作文,师生共写”。 我把“共写”当作关键的关键,写什么,怎么写,我经过了一番运思绸缪。

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