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   近年来,我在广泛学习,博采众长的基础上,不断改革探索,形成了自己独特的教学模式:即“启迪诱导,探究性教学模式”。这种教学模式注重提高学生的创新意识和创新能力,注意培养学生的人文素质,充分调动了学生的积极性,激发了学习语文的兴趣,教学效果显著。

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  一、 启迪诱导,探究性教学模式的理论依据。 (一)人文主义学习理论:认识学习的主体,必须尊重其主体的地位,认为学习者能够发展自己的潜能,形成积极向上的自我概念和价值体系;强调学习者的自我指导能力和自我教育能力;重视情感、动机、价值观对学习效果的影响

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  (二)现代心理学研究指出:青少年具有强烈的创新欲望、好胜心和自我实现的需要。学生的学习是一个不断发现问题、提出问题和解决问题的过程。如果把教学内容转换成一连串具有潜在意义的问题,能够激发学生的好奇心和求知欲,从而调动了学生学习语文的积极性。

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 (三)“合作教育学”思想:教育学的合作关系,反映了课堂教学中新型的师生关系,真正做到了教学民主,学生处在一种自由、宽松、生动有趣的情境中学习,他们学习的内在动机和求知欲望得到诱发,他们的积极性、生动性得到充分的发挥,教学效率必然提高,教学效果必然显著。

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  二、 启迪诱导,探究性教学模式的具体做法: (一)在情境中启迪诱导学生介入。 教学的对象是富有情感的学生,因而教学中师生的情感交流方式、状况对教学效果有直接影响。教师要完成教学任务,对学生不仅要晓之以理,以理育人,而且要动之以情,以情感人。对学生的学习而言,情感总是伴随着学生学习的整个过程,对学生的学习积极性、动机、行为、效果具有重要影响。

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  情感性永远是教学的一条重要原则,情感是人人都有的,但作为语文教师,情感却有着独特的作用,他是创建师生之间民主关系的重要因素。第一次教《背影》这篇课文,我是按照很规范的教学模式进行的,介绍背景,朗读课文,分析课文,还注意抓住山水平台语和句子进行具体分析,但是学生学起来并不认为这篇名作精彩,讲到“买橘”这段内容,学生还觉得很好玩,很可笑,甚至认为父亲给儿子买橘子这样的小事,实在不值得一提。

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 后来再教这篇课文,我换了教法:闲谈我和父母之间的关系,讲父母对我生活上、思想上的关心帮助,特别是母亲在我上大学前夜的叮咛嘱咐,父亲在我想继续求学而家中十分困难时期对我的支持和鼓励。然后由学生谈他们和父母之间的关系,谈父母对他们的关心和帮助,学生都非常激动,发言都十分踊跃。

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  更令人感动的事,有的学生含着热泪向大家讲述父母对自己关怀备至的故事。接着师生一起学习《背影》,学生的精神状态和过去完全不一样,不但不笑,而且还让学生表演父亲爬上月台的吃力动作,都非常投入,在这样特别的情境之中,师生一起认真体味,分析了文章的语言。理解了文章的内容。整个教学过程教师、学生、教材三者达到了一种融合,这个时候,学生已经不是单纯在学习语言文学,学习与他没有关系的人的文章,而是伴随独特的,具有个性化的生活经历,再一次地体验自身的经历和情感。学生怎能不积极置身其中呢?

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  (二)在质疑中启迪诱导学生创新。 语文,作为一门重要的基础学科,作为学科改革的排头兵,应该首先进行改革,注重对学生创新意识的培养,在对课文思想内容的分析上,我认为只要不违背“四项基本原则”,就要启迪诱导学生各抒己见,敢于提出自己的见解,不见得有什么标准答案,只要言之有理,能自圆其说,有创新价值的,哪怕只是一点创新的火花,教师都应该予以肯定与表扬,以提高他们的创新积极性。

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