神鹰论坛

　　教师在引导学生利用文本信息来写景点导游词的基础上，对有关导游词的写法进行归纳、点拨，以帮助学生学会写景点导游词，导游词的写作要求是：一要有知识性。二要口语化。三要突出趣味性。介绍景点，可不失时机地穿插趣味盎然的传说和民间故事，以激起游客的兴趣和好奇心理。语言生动形象，用词丰富多变。善用修辞方法，化静为动，揭示出景点之美。语言幽默风趣，气氛轻松。情感亲切，文明、友好和富有人情味的语言。四要突出重点。每个景点都有代表性的景观，每个景观又都从不同角度反映出它的特色内容。

神鹰论坛方法

　　在此基础上再提升课堂境界，引导学生从文本走向自然山川人文景点，通过创写家乡的名胜古迹、自然人文景观来讴歌祖国。祖国是一个具体的概念，有她的地理位置，这决定了她的自然特征、山川风物、气候特点，而我们家乡的山水风景、人文景观、历史名物等等，可爱者甚繁，是家乡人的骄傲，已然成为家乡的自然历史文化符号。请同学们运用一定的修辞手段，或铺陈，或定景换点、移步换景，或生动介绍，来创写家乡的山水人文景观的导游词，要求选择其中的一处来写，字数不限，抓住景点的特征。

神鹰论坛工具

　　学生们创写了关于家乡名胜古迹、山水人文景观、新开发的旅游区等方面的导游词，如“兰亭”、“东村梅海”、“沈园”、“越王台”、“小舜江”等地的导游词，其中有关于名胜故迹的，也有关于家乡新开发的旅游产业园区的，还有关于本乡本土的地理自然风光的，内容丰富多彩。

神鹰论坛原料

　　请同学们在课堂上作导游解说，师生一起参与点评，生趣盎然，同学们沉浸于优美的导游词之中，深切感受到祖国山川风景名胜的美，惊诧于自身的非凡创造力，优美的语言表现力，真切、自然、鲜活、动人，学生们听着，感受着导游的讲述，沉浸于山水人文之美感之中，如临其境，激情飞扬！

神鹰论坛软件

　　传统意义上的阅读教学理论认为阅读是一种吸收，一种阐释，一种积累。其实从阅读存在的事实出发，阅读不只是吸收与解释文本的过程，还有唤醒记忆，引起联想，激发阅读者主体意欲表达的欲望，因此其实质是一种内隐化了的写作，阅读的过程是大量的隐性语言也就是人脑的内在语言在活动，思维在活动。因此进一步认识阅读的心理机制，有助于提高阅读与阅读教学的效率，为什么写作教学停留在写作方法层面上，仍不能有效提高写作水准，其原因或许也就在此。阅读有其自身的独有的心理机制，阅读是人与书（文）对话的过程，如同一朵浪花推动一朵浪花，一棵树摇动另一棵树，一阵风吹动另一阵风，文本激活了读者的思想意识。

神鹰论坛步骤

　　像本专题中板块“江山多娇”的教学，像本课的教学，教师在处理好教材《祖国山川颂》《长江三峡》双文本的知识、思想内容、表现手法、语言修辞等内容的基础上，引导学生活活学活用课文内容，以创写“导游词”的形式将课文内容进行萃取，重组信息，形成新的文本，这是一种“寄生”。

神鹰论坛解释

　　米勒认为，“每一部作品中都有一系列‘寄生的’东西，即存在着对以前作品的模仿，借喻，乃至存在着以前作品的某些主要精神。但它们存在的方式既奇特而隐晦，既有肯定又有否定，既有升华又有歪曲，既有修正又有模仿。”（美国米勒著《重申解构主义》．郭英剑等译，北京：中国科学出版社．1998年11月第1版．第3页．《米勒：修辞的解构主义》），引导学生从具体的文本出发进行写作，符合文本写作中“寄主”与“寄生”的关系理论。

神鹰论坛经验

　　走出文本，引导学生将目光投向家乡山水人文，名胜古迹，再在课堂中虚拟导游角色，以自己创作的导游词来呈现。这是一次对于自己的意义世界的重构，完成了一次新的转化。板块“江山多娇”的教学，从学理上来说，是基于解释学理论、建构主义教学理论及互文性文本理论而实施的。这种教学，从封闭走向开放，是一种教学突围。在阐释文本的过程中重构文本，在走进文本的同时又实现着对文本的超越，既“入乎其内”又“出乎其外”。在新课程背景下的语文教学中，在强调走进文本的同时，我们应当给文本搭建更高的“解读建筑物”，还原历史，引向生活，运用语言，建构思想文化，让学生诗意地栖居于语文的世界中，尽享语文的风采.

神鹰论坛知识

　　上沙之书一课，引导学生细读文本去发现作者虚构的内容：“沙之书”这一原型本身，“圣书”，多人翻过，重量异乎寻常等，尤其是沙之书的无限性细节的描写，“那本书像沙一样，无始无终”，永远找不到最后一页。“我”开头对沙之书充满着兴趣，后来忧虑，以致“我”成了那本书的俘虏，最后把书藏在图书馆里。再读课文，发现疑问，教师归结：沙之书代表着什么，到底有怎样的隐喻义？写它有什么用？