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  教学目的: (1)理解并掌握常见的文言实词、虚词在文中的含义。 (2)理解并掌握文言与现代汉语不同的句式和用法。 (3)正确认识烛之武这个人物的形象和本文的思想内容。 (4)在写法上借鉴《左传》的巧妙构思,指导学生的作文。 教学重、难点: 文言虚词、实词的积累。主要人物形象的把握。波澜起伏,生动活泼的情节。 教学设想:本文是一篇写人叙事的历史散文,它是作者对已经发生的历史事件作出深刻的思考后,精心选材、巧妙构思后完成的对后世有很大影响的历史散文。因此,我们不能仅仅当作一篇只需落实几个文言实、虚词的文章来读,而要借助本文精巧的构思来指导学生如何安排文章的内容和结构。同时,根据现代社会发展的需要和新课标的要求,我们对学生还要进行听、说、读、写的训练。虽是一篇讲读课文,但教学方法上完全采用研究性的学习方法。

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 教学过程: 一、情景导入。 我们来看下面两组标题,回忆标题与文章内容之间的联系。 (1)《沁园春?长沙》《采桑子?重阳》《错误》《赞美》 (2)《再别康桥》《老马》《致橡树》 (1)组的标题是单个的词,(2)组的标题是词组。例如标题《赞美》的前面没有施动者,后面也没有受动者。那么,可以是你,可以是我,还可以是我们大家在赞美,赞美的可以是人,还可以是其他。然而标题《再别康桥》就有所不同了,作者在构思的时候就只能抒发离情别绪,并且还必须是针对康桥的离情别绪,其他地方就不行。因此,我们发现词组比单个的词作标题对内容的限制要相对多些。

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  文章的标题只有单个的词和词组吗?当然不是的,还有句子,例如《烛之武退秦师》(板书),能不能是其他人退秦师?烛之武退的能不能是其他的军队?答案很显然是不能的。因此我们明白句子作标题比词和词组作标题的限制还要多,词、词组和句子作标题它们的限制程度是逐渐增大的。那么,人只能是烛之武,退掉的又只能是秦师,这样的标题又应如何构思呢?请同学们想一想你如何来安排本文的内容和结构。

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  【讨论】以学生为主,多个同学补充。 《烛之武退秦师》 学生丙:(1)为什么要退秦师? 学生甲:(2)他用什么办法退秦师? 学生乙:(3)结果怎么样? 学生乙:(4)退了之后有什么影响? 老师:同学们能设计出这样的结构真的是不简单,下面请同学们听一听课本朗读带,对照课本朗读带看我们设计的思路对不对。 (说明:学生没有听老师讲解课文的思路结构,甚至连课文也没有读过,仅仅根据一个标题就构思出文章的结构,这难道不是我们学习名篇所要达到的目的吗?)

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  二、学生听课本朗读带,完成下列问题。 (1)整体感知:本文的结构思路是不是与我们设计的一样,如有不同,多些什么? (2)上面同学们设计的思路结构所到的问题,请同学们仔细听录音,找答案。 【讨论】学生回答: 学生甲:(1)为什么退秦师?秦国、晋国围攻郑国。 学生乙:(2)他用什么办法退的秦师?不用一兵一卒,烛之武采用说服秦伯的方法。 (3)结果怎样?秦伯接受了他的建议,撤退了秦师。 (4)退之后有什么影响?晋师亦去之。

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  学生丙:我听录音时,发现文中还有这样一句话“佚之狐曰”。由此看来,不是郑国一有危机烛之武就去说服秦伯退师;而是佚之狐向郑伯推荐了他,但他开始推辞不去,后来郑伯请罪,他才答应的。文章在这里多了一些情节。 学生丁:不止这一处,文章后面还交代“当秦师退去时,子氾请击”,是晋伯用“不仁、不智、不武”阻止了他,晋国才退的师。

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  老师:刚才这两位同学的发言很好,现在就请同学们打开课本看一看,考证这两位同学听得准不准。课文中如果有这两个情节,有什么作用。 学生(女):课文中有这两个情节,我认为增加这两个情节使文章的思路结构不是一帆风顺,正好应证了您讲的“文似看山不喜平”的特点,达到了曲折生动的要求。

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  学生(男):女同学的发言我认为很正确,不过,还有一点:我们可以从这两处看到丰满的人物形象,如晋伯,他联合秦国攻打郑国,我觉得他是一个贪得无厌的小人,但他对子氾的那番话,又让我觉得他是一个头脑冷静、审时度势的国君。

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  老师小结:刚才全班同学能积极发言,尤其是男女同学互不服输展开竞赛,让我看到了同学们对古文学习的满腔热情;但同学们的发言,更令我眼界大开。跨越千年的历史,也阻不断我们想象的思绪,我们依然能触摸先贤的脉搏,让我们站在情节的高度,去仰视情节背后丰满的人物形象。

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