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    二是将愉快教学庸俗化。许多教师为了片面追求课堂气氛的活跃,把语文课上成了音乐、美术、体育甚至闹剧表演课。殊不知,学生身心的愉悦决不等于简单的大脑兴奋。   三是广大教师在教学实践中,大多数教师采用一种固定模式,出现了所谓“新八股”现象。很多教师上课都会这样问学生:“你学懂了什么?”、“你喜欢哪一段?”、“你为什么喜欢?”、“你有什么不清楚的?”在这种引导下,学生思维活跃,乐于发表自己的感受和观点。但也有不少教师把这一类提问当成“万能钥匙”,不根据课文的特点,不分时间场合,不顾班级和学生的实际,一味地使用。结果学生感受不多,所思所讲十分肤浅,教师又缺乏进一步的指导,教学效果不甚理想。

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    四是新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式,但我们的老师实施起来,形式化的东西充斥耳目,阻碍了新课程标准的真正落实。有的教师把合作作为一种形式、一种点缀,只用一两分钟时间,学生还没有真正进入学习状态,就草草收兵;有的将毫无意义和价值的问题合作探究,浪费时间。有的小组合作学习过程中,学生不会倾听、不会合作,课堂几乎处于失控状态,教师缺少组织教学的策略;有的课堂气氛似乎很活跃,其实思维训练的含金量很低;有的重视对合作结果的评价,忽视对合作过程的指导。五是课堂教学手段的使用存在的误区。近年来,随着科技的发展、新课程的推广,多媒体已广泛走进了课堂。但是,对于多媒体如何在中学语文课堂中正确使用,许多老师对其理解还都存在着一些误区。有些会用多媒体的教师滥用多媒体,有些不会用多媒体的教师不用多媒体。

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     三、新课改中误区的原因分析   (一)有部分教师对新课程精神的理解还在浅层次上,教育理念存在问题。有些老师一提到“新课程”,就认为必须“否定传统教学”,其实这样理解是极片面的,传统教学中的一些手段方法都是经过长时间的检验留下来的,其存在就意味着它本身的正确性。   (二)部分教师自身素质低下,自身经验不足。   (三)部分教师未能处理好对传统的继承与发扬的关系。   (四)新课程标准下的评价体系尤其是评课标准存在问题。

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    四、 新课改中误区的解决对策   (一)教育理念要变。新课程要作好与传统教学的对接,有些老师一提到“新课程”,就认为必须“否定传统教学”,其实这样理解是极片面的。   (二)师生关系要变。在本次基础教育课程改革中,我们要用辩证唯物主义的观点和方法来正确认识和处理教师主导与学生主体的关系。   (三)教学策略要变。   1.针对自主学习。尊重和提高学生的主体地位并不等于在教学过程中弱化教师的作用。   2.针对合作学习。合作学习的目的是把小组中的不同思想进行优化整合,把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果,以群体智慧来解决问题。   (1) 让学生明确合作学习的任务。   (2) 把握合作学习的时机。   (3) 加强合作学习的指导和监控。

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    3.针对探究学习。北师大肖川博士曾经说过:让学生“动”起来是改革的一个目的,但光“动”起来是远远不够的。换句话说,它是一个好课堂的必要条件,但不是充分条件。   (四)评价方式要变。《语文课程标准》中指出:“对学生的日常表现,应以鼓励、表扬等积极的评价为主,采用激励性的评语,尽量从正面加以引导。”大多数的教师确实也领会了这一精神。

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    总之,按照新课标编写的新教材,对语文教师提出的以下要求似乎更加明确了:课堂语文教学主要任务并不是让学生记住多少语文知识,而是进一步培养学生学习语文的兴趣,形成学习语文的良好习惯;语文教学的过程本质上是师生共同学习共同提高的过程,教师要继续学习,不断更新知识,跟上时代步伐,才能胜任新教材的教学任务;改变传统教学中以教师讲授为主的教学模式,特别要摒弃段落大意、中心思想和写作特点的三段论教学模式,恢复学生在语文学习中绝对的主体地位,大力倡导和形成学生的自主、合作、探究的语文学习新方式;改变过去语文教学中教师高高在上发布权威结论或答案的角色,“蹲下身子”,与学生进行平等对话、交流、讨论,力争使学生产生语文学习的亲切感;下大力气进行评价制度的改革,不要把考试分数作为评价学生语文能力的惟一依据,而应注意对每一个学生学习过程的跟踪考察与评价,即使是考试,也应方式多样,应逐渐减少标准化考试题,增加主观性试题。

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    我们坚信,有了顺应时代的新观念和令人耳目一新的新教材,有了高素质的、不断探索新教法的广大语文教师对新教材的精彩演绎,语文教育繁花盛开的春天必将到来。 “喜欢语文课,盼着上语文课。”中国青年政治学院中文系教授王东成对三十年前语文课的美好回忆无疑会令现在的很多孩子吃惊和羡慕。与王东成相反,语文课让他们很“郁闷”,他们的作文不断受到批评:说谎话、八股气,几乎成了时下中小学生作文的标签。有一位学生说:“我人生的第一句谎言是从作文开始的”。素来讲究“真情实感”的作文竟然成为谎言的滥觞?是谁造成了这种尴尬?中小学生作文八股化,究竟谁的“贡献”大?

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    应试教育:让语文课堂风雅难再   在王东成的记忆中,语文是学生时代为数不多的学科中最重要的一门。同学们感兴趣,上课积极,参与度高,讲语文课的老师富有激情,受学生喜欢。   “语文课,从不枯燥。课上,老师讲解课文篇目感情充沛,让人有身临其境之感;课下,有很多阅读会和读书会,老师会把同学们组织到一起,阅读中外经典名篇。”王东成对语文学习的回忆中,有两个至今难忘的镜头:一次是读书会上,同学们一起用俄语朗诵高尔基的《海燕》。一次是在图书馆里与曾国藩《十八家诗钞》不期而遇时的美妙感觉。

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    “喜欢语文课,盼着上语文课,我在五年级的时候就发表过诗歌。现在写作,很大程度上,就受益于当时的语文课。”王东成满是怀念。   而如今,语文课在一定程度上再难寻找到当年的风雅和享受。   外语、计算机、钢琴、声乐、奥数……在家长们“对孩子的全方位培养模式”下,留给语文的时间越来越少。课堂上,老师只好拼命做各种段落大意“分析”,课堂下,孩子们越来越少有足够的时间去品味一首古诗,欣赏一篇美文。

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